家長(zhǎng)學(xué)校之路在何方？

人民教育 2022-03-03  以下文章來(lái)源于教師博覽 ，作者秦濤

《家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施以來(lái)，關(guān)于家庭教育的討論一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。家長(zhǎng)學(xué)校架起了家校的橋梁。但是如何能讓家長(zhǎng)學(xué)校真正發(fā)揮作用，一直是一個(gè)困擾。今天，一起來(lái)看這篇文章，思考家長(zhǎng)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展之路吧——

談到家校邊界的問(wèn)題，我不禁想到：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)是教育的三方主體，學(xué)生基本上一直是受教育的對(duì)象；教師在教學(xué)生的同時(shí)，也在接受繼續(xù)教育，不斷提升自己的教育能力和水平；那么學(xué)生家長(zhǎng)呢？他們都懂教育嗎？如果不懂教育，又怎么搞好家庭教育？由此我認(rèn)為，想要更好解決家校矛盾，在當(dāng)前教育環(huán)境下，家長(zhǎng)學(xué)校顯得尤為必要。

01、家長(zhǎng)學(xué)校如何定位

家長(zhǎng)學(xué)校，顧名思義首先得是學(xué)校，而學(xué)校就應(yīng)該是個(gè)課程為王的地方。有的學(xué)校搞了幾次家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)，舉辦了兩次家庭教育專(zhuān)家講座，就急著爭(zhēng)創(chuàng)“家長(zhǎng)學(xué)校示范?！保瑢?shí)屬膽量過(guò)人。

有的學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的作用知之甚少，還只停留在學(xué)習(xí)文件層面，就盲目跟風(fēng)，把家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)當(dāng)成簡(jiǎn)單的模仿、復(fù)制：你成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，我就建“三級(jí)家委會(huì)”；你搞兩期家庭教育講座，我就搞系列“卓越父母講座”；你定期舉辦“家長(zhǎng)課堂”，我就定期組織“智慧父母講堂”……

但由于這些學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校作用的認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)，很多活動(dòng)流于形式，家校共育真的變成了一個(gè)筐，什么活動(dòng)都可以往里裝。然而，更讓人擔(dān)心的是，這樣的做法卻成了一些學(xué)校和老師津津樂(lè)道的事情，甚至成了典型的“成功經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)在讓人如鯁在喉，不吐不快。

家長(zhǎng)學(xué)校的銅牌不能一掛了之，該如何定位家長(zhǎng)學(xué)校的作用，是很多學(xué)校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

個(gè)人認(rèn)為，家長(zhǎng)學(xué)校是名副其實(shí)的“影子學(xué)?！?，它雖然看不見(jiàn)、摸不著，卻起著盤(pán)活現(xiàn)有教育資源、促進(jìn)家校溝通、推動(dòng)家校攜同育人的重要作用。在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中，它還將成為家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合育人的重要陣地和重要平臺(tái)。

各中小學(xué)應(yīng)該在健全家長(zhǎng)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，盤(pán)活家長(zhǎng)群體背后的豐富資源，使社區(qū)和社會(huì)上的有效資源能為學(xué)校所用，彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足，避免出現(xiàn)僅僅依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人與社區(qū)、周邊單位單線聯(lián)系的“單打獨(dú)斗”的尷尬局面。

同時(shí)，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的宣傳、教育功能，可以及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)、解讀學(xué)校組織各項(xiàng)活動(dòng)的良苦用心和深層用意，讓更多家長(zhǎng)成為學(xué)校活動(dòng)的堅(jiān)定支持者、參與者和推動(dòng)者。唯有如此，家長(zhǎng)學(xué)校才不會(huì)形同虛設(shè)，家校攜同育人才能形成合力，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。

02、家長(zhǎng)學(xué)校師資如何培養(yǎng)

從習(xí)近平總書(shū)記提出要注重家庭、家教和家風(fēng)，到各地方陸續(xù)出臺(tái)推動(dòng)家庭教育的政策措施，一些“能人異士”敏銳地嗅到家庭教育背后隱藏的巨大商機(jī)，于是各顯神通，開(kāi)始了一場(chǎng)悄無(wú)聲息的“跑馬圈地運(yùn)動(dòng)”。一些三四線城市在苦無(wú)良策之際，對(duì)送上門(mén)來(lái)的服務(wù)照單全收，全然不顧對(duì)方葫蘆里賣(mài)的什么藥，能否滿(mǎn)足本區(qū)域內(nèi)家校共育的迫切需求，能否破解家庭教育的難題，能否緩解緊張的家校關(guān)系。

在誘人的經(jīng)濟(jì)利益面前，個(gè)別高校也把持不住，顧不得斯文、體面與嚴(yán)謹(jǐn)，像找到了搖錢(qián)樹(shù)一樣，快速地舉辦了一期又一期的“家庭教育指導(dǎo)師速成班”，培養(yǎng)出了一批又一批會(huì)上家庭教育指導(dǎo)課但不知道為什么這樣上的“指導(dǎo)師”。于是就出現(xiàn)了講課的人信誓旦旦、聽(tīng)課的人一臉茫然的尷尬局面，讓原本應(yīng)該秉持“多向互動(dòng)、平等交流”的家庭教育指導(dǎo)課，重新落入了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課模式。

批量生產(chǎn)的家庭教育指導(dǎo)師倉(cāng)促“開(kāi)業(yè)”，隔靴搔癢式的家庭教育指導(dǎo)讓家長(zhǎng)們聽(tīng)得似懂非懂，小的焦慮消除了，更大的焦慮又來(lái)了——“指導(dǎo)師”變成了焦慮情緒的“搬運(yùn)工”。

從事家庭教育指導(dǎo)工作以來(lái)，我一直主張“讓專(zhuān)業(yè)的人去做專(zhuān)業(yè)的事”。家庭教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，按照專(zhuān)職、兼職混合的結(jié)構(gòu)，打造學(xué)校自己的家庭教育團(tuán)隊(duì)。家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)既不能強(qiáng)行壓給哪個(gè)心理老師做兼職，也不能隨便交給哪些課時(shí)量不足的老師來(lái)湊課時(shí)數(shù)。

在長(zhǎng)期的教研工作中，我一直傾向于在班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)家庭教育種子教師，因?yàn)榘嘀魅蜗噍^于其他人群，是最了解學(xué)生成長(zhǎng)需求的；班主任相較于其他任課教師，是和家長(zhǎng)打交道最多的。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，班主任在和家長(zhǎng)溝通時(shí)會(huì)變得更加得心應(yīng)手，這有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，有利于家校關(guān)系變得更加和諧。

03、家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)課程如何研發(fā)

因?yàn)槊克鶎W(xué)校對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)群體不同，所以我始終倡導(dǎo)每所學(xué)校的家校共育方案必須量身打造。相應(yīng)的，每個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)課程也必須量身定制。以濟(jì)南市的歷下區(qū)為例，在實(shí)際調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)：從城區(qū)自西逐步往東，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)和對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求點(diǎn)是不一樣的，具體表現(xiàn)為由單一地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)向關(guān)注孩子的多元發(fā)展轉(zhuǎn)變。這和家長(zhǎng)群體的文化層次、經(jīng)濟(jì)狀況、居住環(huán)境息息相關(guān)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多社會(huì)上的家庭教育機(jī)構(gòu)打的是公益送教的旗號(hào)，行的是收集家長(zhǎng)信息、蠱惑家長(zhǎng)給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班之事。這樣的家庭教育講座往往有個(gè)明顯的特征，就是講座題目特別能抓住家長(zhǎng)的心，譬如怎樣培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力、如何快速提升孩子的成績(jī)、用什么辦法讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)等等。而真正從事家庭教育的人都明白：家庭教育指導(dǎo)若不涉及孩子的學(xué)習(xí)，其作用如同隔靴搔癢，本質(zhì)上是對(duì)家長(zhǎng)的暫時(shí)催眠；而只圍繞孩子學(xué)習(xí)開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)，其價(jià)值如同緣木求魚(yú)，是對(duì)家庭教育的短視和弱化。畢竟不是所有的孩子都適合當(dāng)“學(xué)霸”，引導(dǎo)孩子用心學(xué)習(xí)也只占家庭教育的一小部分。

有的家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)有聚焦家長(zhǎng)的需求，沒(méi)有區(qū)分不同家長(zhǎng)群體的關(guān)注點(diǎn)，好不容易組織一次家庭教育講座，就希望整個(gè)年級(jí)的甚至全校的學(xué)生家長(zhǎng)都能參加。于是有些家長(zhǎng)通過(guò)調(diào)班、請(qǐng)假來(lái)聽(tīng)了兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，結(jié)果卻和自己的家庭教育需求沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。

真正的課程研發(fā)，必須嚴(yán)格遵守課程目標(biāo)、課程綱要、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四要素。課程目標(biāo)是研發(fā)課程的初心。目標(biāo)的明確是防止課程零散、跑偏的重要前提。課程綱要?jiǎng)t是整個(gè)課程的骨架。俗話說(shuō)“有骨頭不愁肉”，架子搭好了，整個(gè)課程的脈絡(luò)也就一目了然了。既然家庭教育課程的受眾是學(xué)生家長(zhǎng)，那么課程內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的理念。學(xué)校應(yīng)通過(guò)座談、問(wèn)卷、家訪等形式，去了解家長(zhǎng)的焦慮，關(guān)注家長(zhǎng)的需求，聚焦家庭教育的難題，然后通過(guò)集體備課、集中研討等方式，給出科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便、易操作的家庭教育指導(dǎo)建議。至于課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)榧彝ソ逃淖罱K落腳點(diǎn)是看孩子能否真正受益，所以評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)?？己?、家長(zhǎng)打分外，還應(yīng)該充分考慮孩子的切身感受。

同時(shí)，一堂規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)課，也必須具備聚焦問(wèn)題、分析原因、給出建議、強(qiáng)化練習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。就像醫(yī)生給人看病一樣，只有原因分析得鞭辟入里、直達(dá)病灶，給出的藥方才能讓家長(zhǎng)心服口服，家長(zhǎng)學(xué)校也才能真正實(shí)現(xiàn)助力學(xué)校發(fā)展、惠及千家萬(wàn)戶(hù)的功效。

相信有家長(zhǎng)學(xué)校的助力，家校將更能明晰責(zé)任，分清邊界，進(jìn)而充分發(fā)揮合力，使孩子在更加和諧的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

文章來(lái)源 | 教師博覽微信公眾號(hào)

文章作者 | 秦濤